马少华:新闻评论课程讲义的编写及更新

摘要: 从教授角度看新闻评论课程教什么?学生应该怎么学?

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说到讲义,大家一定都不陌生,从踏进校门的那一天起,老师精心整理制作的讲义就伴随着我们的每一节课程。今天就让我们听听中国人民大学新闻学院马少华老师为我们讲述一下,讲义的编写与更新有哪些技巧吧。


一、课堂讲义的特点

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讲义与课堂的关联

讲义,泛指供教学使用的讲稿。许多学术前辈的授课内容或讲稿,或由学生根据课堂笔录整理出版;或由后人整理成书;或教师自己增删积累多年,直接以“讲义”之名出版。但是,就讲义的原生态及其与教学的直接关联来说,它就是一种随时更新,可以随着教师的日常阅读和思考不断增加案例和文献引文的授课文案。本文所述及的课堂讲义,就是这样一种目前普遍在教学中使用,并在课堂直接投影呈现的文本。


除非教师需要与学生一起逐字逐句分析完整的案例文本(片断),则课堂讲义页面不宜呈现过于完整的信息,而主要应当是表现认识框架和接通更开阔的知识空间的提示性信息。


尽管随时更新的课堂讲义可能凝聚了教师比教科书更新的认识,但教师本人不应该让学生以为所有的知识尽在讲义之中;而应该使学生们认识到:知识在课堂之外的文献和自己的观察、研究之中;而对知识的深入理解,则在师生的课堂交流之中。讲义,只是活的课堂教学中的一个有机的部分,它必须融入流动的教学过程之中。


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讲义体现的课堂节奏

讲义虽然是一个静态文本,却应当体现课堂节奏。每当我在课堂上感觉课堂节奏有些沉闷的时候,我就暗自意识到:这个环节的讲义可能有问题。讲义节奏的拖沓(案例过多或引文太繁)也会牵制教师的课堂发挥,可能会使一节课的讲授止于不当止之处,不能给学生留下清晰、完整的认识。


在讲义中加入老师的按语和提问,是老师在课堂上随时表达自己观点,调动课堂节奏,提示学生思考和表达的有效方法。课堂节奏作为师生互动的结果,固然有不可预测的成分。但教师在课堂讲义中预先判断和设计课堂节奏往往能够实现较好的教学效果。


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新闻评论讲义的特点

新闻评论教学具有新闻性、实务性和思想性三方面的特点


评论教学的新闻性决定了课堂讲义中的案例应当及时更新,保持与新闻传播和新闻信息相呼应的节奏。这就要求评论教师关注新闻,阅读最新的评论作品,并将其与自己的理解随时加入讲义中。以我自己的体验,如果在早上8点钟开始的课堂上,同学能够在老师的讲义上看到当天一早报纸上的评论,就会有一种兴奋感,参与课堂讨论的热情也会更高。


而且,用来说明写作规律的案例在时间上接近,就会增加学生对其“普遍性”的信任感,他们会觉得这样的案例是“俯拾皆是”的。而一个过于久远的案例作品,则会让学生怀疑那是老师保留的一个“孤例”。


评论课作为新闻实务课,讲义应当尽可能接近实务操作情境。

举例

比如,2014年9月3日一早,我为新学期使用的讲义“新闻评论的选题”更新案例时,注意到当天国内多家报纸社论版差不多都是“抗战胜利纪念日”和“赵白鸽免职”这两个议题。而南方都市报社论版的两篇社论却是地方性议题。我便在微信中向南方都市报评论部编辑萧锐询问。萧锐用语音向我介绍了他们编辑部的选题思考和决定。我便把萧锐的回答抄录到讲义中,以此反映不同媒体的选题标准。此外,新京报当年的评论部主任王爱军、凤凰网评论总监高明勇向我介绍他们编辑部各自的选题决策过程,也都增加了我在“选题”这一讲中的讲义的实务性。


在学生的习作中选择教学各个环节的典型案例,也是体现评论课实务性的一个方面。


学生习作作为讲义的案例,特别突出地体现了新闻评论教学的实务性:教师在讲义中展示写得好的学生习作,就是对学生的写作热情和信心的鼓励。教师在讲义中分析学生习作的典型问题,其所触及的写作现象,也往往比在媒体上发表出来的作品更为丰富。学生习作作为讲义案例资源,使教学环节与学生自己的写作练习保持同步;让学生感到,评论课的讲授与他们实际学习评论写作是紧密相关的。


评论教学的思想性决定了课堂讲义中的案例和教师的提示、提问,应当有助于促进学生的课堂思考,促进他们对事物的深入认识。


就案例而言,最简单的案例是“示例”性的,即提供一个作品(片断)向学生表示讲义中的一个抽象认识是有实际作品可以证明的。而最好的案例则可能是对比性的、争议性的:即展示在实际作品和实际操作中的不同处理方法或者不同的看法。这是开放性的案例,它们在教师讲义所附加的问题之后往往能够促成学生热烈的课堂讨论。而学生在讨论中获得的认识,其深度和丰富性往往会超出教师自己原来的思考。

举例

比如,2011年,当评论课讲到“新闻评论的观点”一讲时,我在办公室备课时看到了当日北京青年报一篇涉及当时公众热议的宝马碾童案的评论《人会不会堕落得那么深?》,于是临时产生一个想法:在对这篇文章分析之前测试一下同学们观看宝马碾童案视频前后的观点变化,便把它临时编入讲义。结果,不仅使同学们在自己的体验中验证了事实因素对观点的影响,以及事实判断对价值判断的影响,而且引发了热烈的讨论,促进了我对这个问题和舆论的深入认识(见尾注①)。


二、评论讲义的更新

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讲义更新的原则

电子课堂讲义相对于纸质教科书的一个优势正在于:它是一个随时更新,不断生长,更贴近教学的文本。


讲义内容的删减,一是淘汰陈旧案例,以保持新鲜感;二是为了保持课堂节奏的流畅,为教师的课堂发挥和学生的课堂参与留出时间。


讲义增添内容的原则是知识的相关性和拓展性,为学生提供更为开阔的认识框架。这实际上是引导学生在广泛的阅读中发现理解新闻评论的认识资源。从另一个角度看,这实际上也是像德国教育家和教学法专家希尔伯特·迈尔所说的那样——(教师)“创造一种‘学习氛围’,并努力将(最好是已有的)自己个人对学习内容的好奇心传递、感染给学生。”(见尾注②)

举例

比如,英国历史学家迈克尔·斯福的《历史研究导论》中就有一节专门讨论“证据”作用和对证据的辨识,我曾经引入讲义作为评论“论据”的延展材料。而王元化《清园论学集·韩非论稿》对《韩非子·备内》篇的分析批判,则曾被我引入讲义,作为“轻率归纳”的案例。而《老子》中一句“天地之间,其犹橐龠乎”,不就是用具体、形象的事物来说明抽象道理的比喻修辞的典型案例吗?


对评论教学来说,还应包含专业之外更广阔的人类历史经验。

举例

比如,我在研究生评论课“论证分析”一讲中介绍归谬法,就使用过马克思《第六届莱茵省议会的辩论》中所谓“打耳光就是杀人”的案例,我借此阐发“罪刑相称”的现代法理(见尾注③)。后来读到岑仲勉《隋唐五代史》述及五代刑律过苛,“炀帝敕‘天下窃盗,无轻重,不待闻奏皆斩’”——便把它作为“罪刑不相称”的典型案例附录于讲义中。在这个环节同样作为相关知识列入讲义的,还有16世纪《乌托邦》一书的议论中对当时英国苛法的批评:“一个国家对盗窃犯和杀人犯用同样的刑罚,任何人都看得出,这是多么荒谬甚至危险的。……”我感到,只有让学生看到历史上真实存在过的“罪刑不相称”,才会充分理解马克思用归谬法推导出的“打耳光就是杀人”的荒谬结论的本质,正是“罪刑不相称”;也才能够理解马克思的批判中体现的现代法理。


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讲义更新的内容分类

讲义更新的内容大致可以分为三类:一是教师自己的认识及认识的拓展;二是相关的知识和文献;三是具体的作品案例,其中既包括媒体发表的作品,也包括学生的习作。这三类内容总体上说是认识与实践的关系,抽象与具体的关系。


评论课讲义中更新最频繁的是具体的作品案例。而讲义中比较稳定的则是凝结于讲义框架中的教师自己的认识,它们往往长期积淀后因理论阅读或新的案例的激发而产生顿悟。而其更新的方向和结果,则是使讲授的结构更为合理,把事物的关系阐释得更透彻。所以,讲义更新的以上三类内容之间的关系也是交互影响的。

举例

比如,我讲授“新闻评论的标题”,一次较为明显的认识更新,发生在2010年一次课前备课时的讲义修改中。当时的备课思考使我获得了一个抽象认识:“评论标题制作的根本矛盾,是表意空间的有限性约束与表意内容完整性追求的矛盾”。其实,作为评论教员,对于评论标题表意空间的感受,可能已长期积累在头脑中。但一朝把其提炼为一个清晰的判断,则可能与我当年开始接触“互文性”理论有关。后来这些认识形成一篇专栏文章《以“互文性”拓展评论标题表意空间》,载2011年第1期《新闻与写作》。


而案例作品,即使是学生的习作,往往也会促进我的思考,对于讲义的认识框架做出调整。

举例

2014年10月的一天,我评阅一位同学的作业《孔子学院路在何方?》,感到它典型地反映了建立在事实判断之上的策略判断。这个案例也使我突然感到,在实际的新闻评论中,将评论的论点简单分为事实判断与价值判断可能并不一定合适。在公共政策的讨论中,与事实判断相伴的,往往是具体的策略判断——建议。这样我就把我原来在《批判性思维与传播:论说中的推理》一书中看到的关于“事实性主张”(Factual Claim)、“价值性主张”(Value Claim)和“政策性主张”(Policy Claim)的“三分法”又调动出来(见尾注④),引入讲义。这个“三分法”比较普遍地涵盖了公共讨论中不同类型的判断(观点)以及不同类型的判断之间实际的关系:事实判断往往分别与价值判断和策略判断相搭配。而这样的授课结构,也引导我此后在媒体作品中发现那些事实判断、价值判断分别与策略判断相搭配的案例。


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讲义更新中的认识拓展

教学不仅是知识的传授过程,也是知识产生过程。大学生作为教学的参与者,也是知识生产者。“教学相长”也是讲义的“活水”。

举例

比如,在本科评论课“新闻评论的选题”这一讲中,讲到媒体定位对选题的影响因素。在2017年上半年的研究生评论课上,选修这门课程的一位中国青年政治学院的同学杨浩军的学期论文《媒介环境学视角下的新闻评论选题研究——以新京报和人民日报为例》,则在评论选题的问题上有创新性认识。他根据媒介环境学理论提出研究假设:纸媒和新媒体平台刊登的新闻评论在选题方面可能具有不同的偏向。然后选择两家报纸的评论版及其微信公号为研究对象,通过两组对比的选题分类数据,得出结论,验证了研究假设。我在评阅这篇论文的时候立即意识到,它为我的本科评论讲义“选题”这一讲提供了新的认识视角和案例资源:我以前在讲到影响评论选题的媒体因素时,只是考虑到媒体不同的“定位”——实际上是局限于传统媒体的认识框架,而没有考虑到新媒体视角时代不同传播平台也会对选题的影响。我于是把杨浩军的论文及其对比图表引入到下一个学期本科评论讲义“选题”一讲的相关环节。


这是学生自己的思考和研究汇入到教师讲义的典型案例。它们显示的是:学生参与到教学活动之中,并推动教学。在这个意义上,教师的讲义可以看作是一个师生共同滚动的雪球,在教学活动中越来越丰满。

(作者系中国人民大学新闻学院副教授)


注释:

①马少华:《价值诉求是否依赖事实判断?——宝马碾童视频前后的课堂测试与评论分析》,《开放的评论课堂》,高等教育出版社2015年,99页。

②[德]希尔伯特·迈尔:《课堂教学方法?理论篇》,华东师范大学出版社2011年,第11页。

③马少华:《“打耳光就是杀人?”》,《开放的评论课堂》,高等教育出版社2015年,228页。

④Edward S. Inch, Barbara Warnick, Critical Thinking And Communication:The use of Reason in Argument. fourth edition. Boston:Allyn and Bacon,2002.p146~149.


本文原标题《评论讲义的编写与更新》

刊登于《新闻与写作》2017年第08期


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